교수학습의 개념적 이해

2012 현대교회 교육공동체 교사세미나

부제 : 효과적인 교사

발제 : 박필순

Ⅰ. 들어는 말

조목사님께서 발제문을 교수학습의 개념적 이해로 주셨는데, 교수란 가르치는 것을 의미하고 학습이란 배운다는 것을 의미하는 것이지요. 이것은 영어로 한자로 낱말 풀이를 하면 5분이면 끝날 일입니다. 결국 가르치고 배우는 데서 구심적 역할을 하는 것은 교사가 아닌가 생각합니다. 그래서 제가 잡은 강의주제는 효과적인 교사로 정하였습니다. 효과적인 교사란 교사에 국한된 것이 아니라 교사와 학생의 상호작용을 내포하고 있습니다.

이번 겨울방학과 동시에 이천교육지원청에서 열흘간의 연수를 받았더랬습니다. 그때 만난 많은 강사님 중에서 특히 저에게 큰 울림을 준분이 계셨습니다. 그분은 아마 여러분들도 아실 것 같은 사람인데, EBS교육 다큐프라임인가 하는 프로그램에서 “선생님이 달라졌어요”의 멘토였던 서길원 보평초등학교 교장 선생님의 동생인 서근원 선생님이었습니다.

이분은 대구카톨릭대학교 교수이신데, 그분의 첫 만남부터가 저를 깨게 했습니다. 몇 년을 입었는지 색바래고 낡고 허름함을 넘어 후줄근한 등산복 차림의 상의와, 짝달막한 키, 꾸밈이라고는 전혀없는 헤어스타일 5일 동안 강의를 맡아 했는데 5일 내내 그 옷차림이셨습니다.

연수 이틀째인가에 당신의 옷차림의 이유에 대해서 말씀을 하셨는데, 이유인 즉선 수업은 질주가 아니라 등산이라고 (이 말은 사고의 역동성과 갈등이 무수히 일어난다는 뜻이죠) 하시면서 그래서 당신이 등산복을 입고 다니신다고 하시더군요. 그 말씀을 듣는데, 참 ‘자기 일을 열정적으로 사랑하시는 분이시구나’라는 생각을 하였습니다.

그리고 이분의 강의를 듣는 5일 동안 전 지금까지 한 번도 들은 적도 본 적도 느낄 수도 없었던 것을 보여주시더군요.(물론 이것은 저만의 느낌은 아니었으며 차이는 있어도 거기 모인 대다수의 연수생들이 다 그랬다고 확신할 수 있습니다.) 그리고 이분처럼 저희 연수생들을 힘들게 한 분도 27년의 교직생활동안 한분도 없었습니다. 얼마나 힘이 들었는지 방학중인데도 불구하고 며칠 지나지 않아 이천관내 선생님들 사이에 그 연수 그렇게 힘들데! 라며 소문이 꼬리를 물 지경이었으니까요.

연수 내용을 간단히 말하면 수업을 보는 새로운 시각을 눈뜨게 하였습니다. 즉 아이 눈으로 수업보기 였답니다.

전 이분을 만나고부터 이분의 매력의 바다에 빠져 헤어나올 수가 없게 되었지요. 이분은 그렇게 내면이 꽉 찬 분이셨습니다.

하지만 저는 내면의 허수함을 감추기 위해 겉에다 포장을 하느라 오늘 의상에 신경을 좀 썼습니다. 이해하시죠? 하긴 뭐 사람마다 추구하는 가치가 다르고 정체성이 다르니 왈가왈부할 문제를 아니지만요.

그리고 더욱 중요한 메시지는 우리는 수업을 볼때 학급이라는 허상을 보지 말고 그 속에 있는 실체인 아이를 보라는 것이었습니다. 물론 다인수 학급에서 아이 한명 한명을 모두 같은 수업시간에 다 본다는 것은 불가능이죠. 하지만 한 아이를 이해할 수 있는 능력이 생기면 다른 아이를 이해할 수 능력이 생기고 그렇게 되면 교사가 변한다는 것입니다.

이 내용에 대해서 더 이상 자세한 얘기는 생략하고 이제 본론으로 들어가도록 하겠습니다.

제가 요약본을 만들긴 했습니다만 강의를 듣고 필요하시다면 자신의 언어로 정리를 해보시기 바랍니다.

또 같은 장소, 같은 시간에, 같은 내용을 듣고 있지만 여러분 모두는 받아들이고 느끼는게 모두 다를 것입니다. 그것은 사고세계가 다를 뿐만 아니라 얼마만큼 듣고자 하는 열정이 있느냐에 따라 여러분의 귀와 마음의 열림이 다를테니까요. 보는 만큼 보인다는 말이 있잖습니까? 하여 저의 이 말은 여러분을 제 강의에 집중하게 하려는 저의 공손한 협박적 방법이라고 보실 수도 있습니다.

그럼 저의 오늘 강의 내용의 축소판이라 할 수 있는 스티브 잡스의 5단계에 혁신과 접목한 수업혁신 5단계에 관한 영상을 보도록 하겠습니다.

Ⅱ. 본론

오늘 말씀드릴 순서는 효과적인 교사의 정의, 효과적인 교사의 핵심행동 5가지, 촉진행동 5가지, 결론, 정리 영상으로 ‘점’이라는 주제의 영상을 보도록 하겠습니다. 이렇게 제가 강의 순서를 안내하는 것도 여러분들을 좀더 능동적으로 참여를 촉진시키는 단서를 제공하는 것입니다.

그럼 효과적인 교사란 어떤 교사인가를 세 가지의 정의로 알아보면

먼저 역할모범 관련 정의를 소개하겠습니다. 이것은 100년 전쯤인 초기의 정의로 교사의 미덕에 중점을 두었습니다. 그 당시의 사회는 교실에서의 행동방식보다는 인간으로서 얼마나 인격적인가를 교사에 대한 주요 판단기준으로 생각했습니다. 그들은 주로 교실에서 정직하고 근면하고 관대하고 우호적이고 사려 깊은 인간형을 학생들에게 보여주어야 했는데 이는 곧 모든 초임 교사에게 솔로몬 왕의 지혜, 프로이트의 통찰력, 아인슈타인의 지식, 나이팅게일의 헌신 등의 능력이 요구되는 어마어마한 것이었죠.

이러한 이상에 치우친 교사상은 모든 교사에게 일관성 있게 적용하기에도 어려움이 있었고, 예비 교사를 교육하기 위해 필요한 명확하고 객관적인 수행지표를 찾아내는 데 어려움이 있음이 판명되었습니다.

그리하여 지금 설명한 역할모범식 교사상에 대한 정의는 설득력을 잃고, 대신 심리적 특성 관련 정의로 바람직한 교사의 심리적인 특성, 즉 성격, 태도, 경험, 적성 및 성취도 등에 대한 관심이 높아졌습니다. 그러나 이러한 특성은 직관적인 성격이 강해서 실제로 성공적인 교사상을 정립하는 데 그동안 유용한 기준으로 활용되지 못합니다.

일례로 성격검사의 유용성도 일반적인 정신건강을 추정하는 데 국한되지, 성격검사가 효과적인 수업을 위한 교사와 학생 간의 긍정적인 상호작용을 규명하는 데 별로 도움을 주지 못한다는 것입니다.

그래서 지난 수십 년 동안 ‘좋은 교사’를 정의하는 방식에 가히 혁명적이라 할 만한 변화가 일어났습니다. 역할보범식이나 심리적 특성에 기반을 두고 좋은 교사를 규정하는 것은 비현실적이라는 것이 판명되었습니다. 이러한 결론은 교사의 특정 행동이 학생의 특정 인지적, 정의적 행동에 어떤 영향을 미치는지를 연구하도록 그 방향을 돌려놓았습니다. ‘좋은 수업’이라는 용어는 ‘효과적인 수업’이라는 용어로 바뀌었고, 연구의 초점도 전적으로 교사만을 연구하는 방식에서 교사가 학생에게 주는 영향을 포함하여 연구하는 형태로 전환되었습니다. 이러한 연구방법으로 인하여 오늘날 효과적인 수업을 정의할 때 그 핵심에는 ‘학생’과 ‘교사-학생의 상호작용’이 위치하고 있는 새로운 정의 방향으로 선회하게 되었습니다.

그결과 지난 몇 십년 동안 많은 연구자들은 교사와 학생의 상호작용 유형을 연구하는 새로운 방법들을 개발하였습니다. 그 목적은 교사의 어떤 행위가 학생의 바람직한 행동, 즉 수행을 촉진하는지를 규명하기위한 것이었습니다.

이러한 연구는 시험성적을 높이고, 문제해결 능력을 향상시키고, 학습능력을 증진하는 등의 학생의 수행을 바람직한 방향으로 향상시킬 수 있는 교사-학생 상호작용 유형을  찾아내는 데 성공하였습니다.

그럼 이제부터는 학자들이 찾아낸, 효과적인 수업으로 이끄는 전략들을 살펴보도록 하겠습니다. 아마도 대학에서 이 강의를 한다면 한 학기동안 다루어야 할 문제이기 때문에. 자세한 것은 다루기가 어렵고 간단하게 안내하도록 하겠습니다.

연구에 의하면, 학생의 성취도를 향상시킬 수 있는 방법에는 대략 열 가지가 있습니다. 이 열 가지 중에서 특히 다섯 가지 행동은 지난 30년 동안의 수많은 연구를 통해 그 효과성이 검증되었습니다.

다른 다섯 가지 행동은 일부 연구에서 검증되었으며, 효과적인 수업과 어느 정도 논리적 관련성을 가지고 있습니다.

이런 이유로 처음 다섯 가지 행동은 효과적인 수업과 직결되는 핵심행동이라고 부르고, 나머지 다섯가지 행동은 효과적인 수업을 위해 핵심행동들과 통합해서 활용할 수 있는 촉진행동이라고 부릅니다.

효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동은

첫째, 수업의 명료성

둘째, 수업방법의 다양성

셋째, 순수 수업활동에의 전념 정도

넷째, 학생의 적극적인 참여

다섯째, 학생의 학습 성공률입니다.

그럼 하나씩 자세히 알아보겠습니다.

먼저 수업의 명료성은, 교사가 수업에서 얼마나 명확하게 수업내용을 설명하고 전달하는 지를 의미합니다.

수업의 명료성에서 효과적인 교사와 덜 효과적인 교사를 비교해보면

효과적인 교사는

○ 이해력의 수준이 서로 다른 학생들 앞에서 자신이 말하려는 요점을 쉽게 설명합니다.

○ 학생이 논리적으로, 차근차근 이해할 수 있도록 개념을 명확하게 설명합니다.

○ 빙빙 돌려 말하지 않고, 목소리도 잘 들릴 정도로 크며, 주의산만을 유발하는 언어 습관이 없습니다.

반면 덜 효과적인 교사는

○ 막연하고 불분명하게 애매모호한 언어적 표현을 사용합니다.(예를들면, “아마도...거야.” “그렇다고 할 수 있지.” “그럴 수도 있지.” 등입니다.)

○ 너무 복잡한 문장을 구사합니다.(예를들면, “제2차 세계대전을 야기한 여러 원인이 있으나 몇몇 원인은 다른 것들보다 더 중요한데, 그러니 중요하다고 생각되지만 실제로 그렇지 않은 원인들부터 설명해 보겠어요.” 이렇게 말하는 경우죠)

○ 숙제나 과제를 내줄 때 학생들이 이해할 수 없어서 종종 질문을 합니다.

만약 교사가 명료하게 수업을 이끌어 가면 교과서나 교수자료를 되풀이해서 설명하는 시간을 절약할 수 있으므로 수업시간의 낭비 없이 교사가 제기한 질문에 대해 학생들이 쉽게 정답을 말할 수 있게 되며, 학생들이 지적인 능력을 측정하는 시험을 치를 때에 그 학업성취도에서의 차이로 나타납니다.

두 번째 핵심행동인 수업방법의 다양성을 알아보겠습니다.

수업방법의 다양성은 수업에서 보여 주는 전달방법의 다양성과 융통성을 의미합니다. 수업을 할 때 다양성을 구현하는 가장 효과적인 방법은 질문을 하는 것입니다. 그러므로 효과적인 교사는 질문 기법과 질문 유형-사실에 대한 질문, 과정에 대한 질문, 통합적인 질문, 확산적인 질문을 구별할 수 있어야 합니다.

그러나 교사가 가장 확실하게 수업방법의 다양성을 보여 줄 수 있는 것은 학습자료, 교수매체, 전시물, 수업 공간 등의 효과적인 활용이라고 할 수 있습니다.

예를 들면 다양한 활동과 학습 자료를 적극적으로 사용한 수업에서 학생의 일탈행동이 적게 나타났다는 연구 보고가 있으며, 어떤 연구는 수업방법의 다양성이 학생의 주의집중도를 높였다고 보고하고 있습니다.

수업다양성을 나타내는 지표를 소개하면 6가지입니다.

1. 주의집중 방법 활용(예-호기심을 자극하는 질문, 시각자료, 예시 등을 활용합니다.)

2. 골고루 눈 맞추기, 목소리 높낮이와 크기 변화, 다양한 동작 등을 통해 열정적이고 활기찬 모습과 새로운 학습활동으로 전환될 때 설명하던 자리에서 다른 자리로 이동 등을 보여줍니다.

3. 제시방법의 다양화로 설명, 시각 메시지, 학생 참여활동 등이 매일의 수업에서 균등하게 분포되도록 계획합니다.

4, 보상과 강화를 적절히 배합하여 활용 하는데 보상의 종류와 칭찬방법들을 수립해 놓고 선택해서 사용하며 칭찬할 때는 왜 하는가의 이유도 같이 말해 줍니다.

5. 학생의 의견과 참여를 수업에 활용합니다.

6. 학생의 행동과 수업목표의 특성에 부합되는 다양한 질문을 제기합니다.(예-수렴적 질문, 확산적 질문)

세 번째 핵심행동 순수 수업활동에의 전념 정도에 대해 알아보겠습니다.

순수 수업활동에의 전념 정도는 교사가 수업시간 중에 교과 내용을 가르치는 시간이 얼마나 되는가를 의미하는 것으로 교사가 특정 교과 내용을 가르치는 일에 더 많은 시간을 할애하면 할수록 학습효과는 증대됩니다.

이와 관련해서 제기될 수 있는 질문 3가지를 가질 수 있는데,

첫째, 전체 수업시간 중에 강의, 질의응답 그리고 학생이 스스로 탐구하거나 사고하도록 격려하는 데 얼마나 많은 시간을 할애했는가?

둘째, 수업 준비와 학생의 학습에 대한 준비를 위해 얼마나 많은 시간을 들였는가?

셋째, 학생 평가를 위해 얼마나 많은 시간을 사용하였는가? 입니다.

이러한 질문들은 주의집중, 학습자료 나누어 주기, 숙제 검사 등과 같은 활동에 소요된 시간은 제외되고, 순수하게 가르치는 데(제시, 학습, 평가) 많은 시간을 할애한 교실의 학생이 학업성취도가 높았으며 또한 교사와 학생의 상호작용이 학생에게 학습할 기회를 더 많이 제공하는 지적인 내용에 초점이 맞추어졌을 때 학업성취도가 향상되었습니다.

다음은 네 번째 핵심행동 학생의 적극적인 참여에 대해 알아보겠습니다.

학생의 적극적인 참여란 학생이 특정 교과를 학습하는데 얼마나 많은 시간 몰두하는가의 정도를 의미합니다. 이것은 학생의 성취와 관련해서 가장 최근에 연구된 교사 행동 중의 하나이며 앞서 말한 순수 수업활동에의 전념도와 수업내용의 양, 질과도 관련이 깊습니다.

이는 학생이 학습에 능동적으로 참여하는 학습 참여도라고 하는데, 반대로 학습에서 수동적인 모습은 부지불식간에 정서적, 정신적으로 수업에서 이탈 내지는 유리되어 있음을 의미합니다.

안타깝지만 재미있는 예로 학생의 약 25%가 점심시간이 다가오거나, 주말이 다가오는 금요일 오후나, 휴일 전날에는 수업시간에 딴 생각이나 행동을 더 많이 한다고 합니다.    또 제가 경험한 바로는 이외에도 휴일 뒤나, 명절 뒤, 방학이 끝난 후에도 집중력이 현저히 떨어지는 것을 보았습니다.

이러한 이탈행동을 교정하는 것은 무척 힘든 일이며, 이는 전적으로 학생이 어떻게 하느냐에 달려 있습니다. 또 학생의 적극적인 학습 참여를 촉진하는 수업방법은 이 시간에 자세히 다루기는 어렵지만 간단하게 여섯 가지로 요약 ․ 정리 하면

1. 교사의 허락이 필요 없는 개별행동에 대한 규칙을 미리 정하라.

2. 학생들이 활동하고 있을 때 자리를 순회 ․ 관찰하면서 진도를 점검하라.

3. 개별 과제는 교사의 별도 지도 없이도 완성할 수 있을 정도로 학생에게 흥미 있고 가치 있고 쉬운 것을 제시하라.

4. 시간을 많이 소요하는 활동을 최소화하라. 예를 들면, 칠판에 그 날의 일정이나 수업지시 사항을 적는 것과 같은 활동을 최소하하라.

5. 학생의 이해수준에 딱 맞거나 그보다 약간 높은 정도의 수업자료나 학습활동을 많이 활용하라.

6. 타이밍을 놓치지 말라. 일탈행동이 일어나면 즉시 조치를 취하여 이것이 다른 학생에게 영향을 미치지 않도록 하라.(예로 수업시간에 규칙을 어긴 사람이나 행동이 나타나면 지적만 하고 그에 대한 구체적인 피드백은 수업 후에 시행하는게 좋습니다.)

핵심행동의 마지막 지표는 학생의 학습 성공률입니다.

학생의 학습 성공률은 학생이 수업내용을 얼마나 잘 이해하고 연습을 성공적으로 완수했는가의 정도를 나타냅니다.

물론 이것은 교사의 순수 수업활동에의 전념도와 학생의 수업에의 적극적 참여 정도와 밀접한 관련이 있습니다.

학생의 높은 학습 성공률을 위한 교사의 행동 5가지를 소개하겠습니다.

1. 이전에 학습한 관련 내용과 연결시켜 수업내용을 구성한다.

2. 학생의 반응에 대한 즉각적인 피드백을 제공한다.

3. 수업을 작은 단위로 분할하여 학생의 능력에 맞게 제시한다.

4. 다음 단계의 내용으로 쉽게 넘어갈 수 있도록 계획한다.(예, 각각의 새로운 수업내용이 이전 내용과 공통의 주제 차원에서 논리적으로 통합 ․ 연결되도록 구성합니다.)

5. 수업내용의 제시속도와 양을 다양화하고, 중요한 내용이나 핵심이 되는 수업방법을 중심으로 내용을 구성합니다.

지금까지 효과적인 수업과 직결되는 다섯 가지 핵심행동을 살펴보았는데 이것은 처음으로 효과적인 수업과 교사교육을 이해하는 데 필요한 이론적 기반을 마련해 주었습니다. 그러나 사실 “효과적인 교사란 어떤 교사인가?”라는 질문에 간단히 대답하기는 어렵습니다. 왜냐하면 많은 행동이 복합적으로 결부 ․ 통합되어 효과적인 교사의 행동유형을 결정 짓기 때문입니다.

이러한 다섯 가지 행동만으로 효과적인 수업을 설명하는 것은 너무 단순한 것이어서 다섯 가지 핵심행동과 병행하여 사용할 수 있는 다섯 가지 촉진행동에 대해 알아보도록 하겠습니다.

촉진행동은 어디까지나 핵심행동을 보조하는 행동이라는 사실을 잊지 말기 바랍니다.    즉 우리 몸에 비유하자면 핵심행동은 뼈대가 되는 사항이고 촉진행동은 뼈대에 입힐 살, 즉 정신, 심장 등을 의미합니다.

촉진행동으로는 다섯 가지를 차례로 알아보겠습니다.

첫째 학생의 생각과 공헌을 활용하기입니다.

학생의 생각과 공헌을 활용한다는 것은 수업에서 학생이 보여 주는 다양한 형태의 반응에 대한 인정, 수정, 적용, 비교, 요약 등을 통하여 학습의 이해를 높이고, 학생의 참여도를 높인다는 뜻입니다.

여러분 중에서도 보신 분이 있겠습니다만, EBS에서 꽤 오래전에(약 1년 전쯤으로 기억하는데) 방영했던 하버드대 마이클 샌델 교수의 “정의” 관한 강의를 시청해 본 적이 있습니다. 너무 늦은 시간에 해서 다 보지는 못했지만 어려우면서도 시선을 사로잡는 강의였습니다. 이분은 이런 기법을 아주 잘 활용하였습니다. 강의 진행이 학생들에게 끊임없이 질문하고 인정, 수정, 비교, 요약 등으로 학생의 참여를 적극적으로 이끌어 내는 아주 역동적인 수업이었습니다. 이분이 쓴 “정의란 무엇인가”가 베스트 셀러가 되었죠. 저도 학교 도서관에서 대출해서 읽다가 교감선생님이 그 책을 찾으신다는 소식에 다 읽지 못하고 반납을 하고 지금까지 읽지 못하고 말았습니다.

이처럼 학생의 의견과 수업에의 공헌을 활용하는 방법은 학습과정에서 학생의 적극적인 참여를 늘려서 교사의 핵심행동을 성취하는 촉매제 역할을 합니다.

인정, 수정, 적용, 비교, 요약의 의미입니다.

인정 : 학생이 말한 의견 중에 핵심단어나 논리를 반복해서 말함.

수정 : 학생의 견해를 고쳐서 말하거나, 교사의 의미로 또는 다른 학생이 말한 것과 연결 지어 개념화해서 설명함.

적용 : 학생의 견해를 추론이나 문제 분석에 활용함.

비교 : 학생의 의견을 이전에 내놓았던 의견과 비교하거나 다른 학생의 의견과 비교함.

요약 : 개별 학생 또는 모둠에서 제기한 의견을 이미 배운 개념을 복습하거나 강조하는 데 활용함.

두 번째 촉진행동은 체계화된 요약 및 구조화된 정리 제시하기입니다.

앞으로 배울 내용에 대한 체계적인 설명이나 지금까지 배운 내용에 대한 종합정리를 위한 교사의 설명을 체계화된 요약 및 구조화된 정리라고 합니다.

이러한 요약 및 정리를 본격적인 교수학습 활동 전에 사용하는 것은, 학생이 스스로 학습할 수 있는 것과, 교사의 도움을 받아 할 수 있는 것, 사이의 간격을 메워 주는 수업의 발판효과를 냄으로써, 학습에 많은 도움을 주며, 수업의 결말 부분에서 활용되면, 학습한 내용에 대해 강화효과를 주는 동시에 이전에 학습한 관련 학습 내용과의 성공적인 연결을 가능하게 해줍니다.

세 번제 촉진행동은 질문 활용하기입니다.

교사의 질문 활용기법은 다른 어떤 연구보다도 많이 연구되어 왔습니다. 질문은 수업내용에 대한 질문과 학습과정에 대한 질문으로 구별합니다.

수업내용에 대한 질문은 교사가 방금 가르친 내용을 학생이 복습할 수 있도록 수업내용에 대한 질문을 제시합니다. 이런 유형의 질문은 미리 정해진 것이고 수업시간에 이미 가르쳤거나 또는 교과서에 정확히 나와 있는 경우가 대분분입니다.

몇몇 연구에 의하면 교사가 하는 질문의 약 80%가 특정 수업내용에 대한 직접적인 질문이며, 이해하기 쉬우면서 명확한 정답이 존재하는 질문이라고 합니다.

또 질문은 그 자체가 목적은 결코 아니고, 학생이 학습과정에 보다 더 적극적으로 참여하도록 만드는 수단으로서의 기능이 더 크다고 할 수 있습니다.

수업내용에 대한 질문 유형은 요약본 2쪽을 참고하시기 바랍니다.

○ 직접적 질문 : 별도의 해석이나 추가 설명이 필요 없는 질문

○ 하위 차원 질문 : 일반화나 추론의 필요 없이 기존의 사실에 대한 기억을 요구하는 질문

○ 수렴적 질문 : 다른 여러 자료에 근거해도 동일한 대답이 나오는 질문

○ 폐쇄형 질문 : 다른 형태의 답이 존재하지 않는 질문

○ 사실적 질문 : 단편적인 지식에 대한 기억을 요구하는 질문

학습과정에 대한 질문은 문제해결, 안내, 호기심 유발, 분석, 종합, 판단 등의 사고과정을 촉진하는 데 사용하는 질문입니다. 이런 질문은 교사가 이미 체계적으로 가르친 내용을 학생이 잘 이해했는가를 요구하기보다는, 학생이 능동적으로 자신의 해석과 의미를 구성하기 위해 스스로의 지식을 동원해서 사고하고 문제를 해결하기를 요구합니다. 이러한 형태의 교수학습관을 구성주의라고 합니다.

구성주의자들은 교사는 더 이상 지식의 전달자이어서는 안 되고, 학생 스스로 지식을 발견할 수 있도록 안내하고 디딤돌을 제공하는 조력자이어야 한다고 강조합니다. 즉 교사는 안내자, 조력자, 촉진자가 되는 것이죠.

학습과정에 대한 질문 유형의 □안에 답을 적어 보시기 바랍니다.(답을 써보게 하는 방법도 중요한 것을 알게 하기 위한 효과적인 교수학습의 전략중 하나인 촉진행동 두 번째에 해당하는 체계화된 요약 및 구조화된 정리 제시하기에 들어가는 강조기법이라고 할 수 있습니다.)

○ 간접적 질문 : 정답에 대한 다양한 해석과 의미가 존재하는 질문

○ 상위 차원 질문 : 단순지식의 암기가 아닌 좀 더 복잡한 사고과정을 요구하는 질문

○ 확산적 질문 : 자료원이 다름에 따라 정답도 달라질 수 있는 질문

○ 개방형 질문 : 단 하나의 정답으로 충족되지 않는 질문

○ 개념 질문 : 요약, 일반화, 추론 등의 사고과정을 요하는 질문

네 번째 촉진행동 깊게 생각하도록 격려하기에 대해 알아보겠습니다.

이것은 자신의 대답이나 친구의 대답을 좀 더 정교하게 부연 설명하도록 유도하기 위해 사용하는 교사의 화법을 의미합니다.

이 기법은 포괄적인 질문의 형태를 띠거나, 좀 더 명확한 대답을 요구하거나, 학생의 응답에서 추가적인 정보를 요구하거나, 또는 좀 더 유익한 방향으로 학생의 응답을 돌리는  방법으로 표현되며 교사가 이끌어 내기, 요구하기, 방향 돌리기 등의 활동을 반복 순환하면 학생의 성취도도 최대화됩니다.

마지막 촉진행동으로는 교사가 수업에서 보여주는 열정입니다.

활력이 없고, 재미가 없으며, 목소리의 높낮이에도 변화가 없는 교사의 수업을 들어 본 사람이라면, 교사가 수업에서 보여 주는 열정이 얼마나 중요한가를 상식적으로 알고 있을 것입니다.

가르치는 내용에 대해 열정적이면서 그러한 열정을 얼굴 표정, 목소리의 변화, 제스처, 전체적인 움직임을 통해 보여 주는 교사는 그렇지 못한 교사에 비해 학생의 집중도를 더 높일 수 있습니다.

효과적인 교사는 학생에게 필요한 도움이 항상 존재한다는 사실을 주지시켜 줌으로써 온화하고 격려하는 학급 분위기를 제공해 줍니다.

얼마전 교육 선진국인 핀란드의 교실현장을 영상으로 들여다 본적이 있는데, 그곳의 수업분위기는 우리나라와 너무도 달랐습니다. 교사가 설명을 하는 도중에도 학생들은 모르는 것이 있으면 거리낌 없이 손을 들고 질문하는 아주 활동적이고 자유분방하고 허용적인 수업분위기였습니다.

이것으로 핵심행동을 돕는 촉진행동 다섯가지를 모두 알아보았고 유의할 점은 촉진행동은 학생의 사회경제적 위치에 따라서, 또는 가르치는 교과목의 성격에 따라서 다르게 사용되어야 합니다. 이것은 교회학교의 특성상 다양한 교과목이 있는 것이 아니니까 자세한 설명은 생략하도록 하겠습니다.

Ⅲ. 맺는 말

제 얘기를 들은 여러분은 효과적인 교사란 지금까지 논의한 핵심행동과 촉진행동을 단순히 숙달한 사람이라고 생각할 수도 있겠습니다. 그러나 수업은 이러한 행동을 수행하는 방법에 대한 지식 이상의 것을 필요로 합니다. 한 폭의 그림을 완성하기 위해 다양한 물감을 섞는 화가처럼 교사들도 학생들의 성취도를 향상시키기 위하여 핵심행동과 촉진행동을 적절히 혼합하여 사용해야 합니다.

진정으로 효과적인 교사는 이러한 핵심행동과 촉진행동을 언제 사용할 지 그 적절한 타이밍을 잘 알고 있습니다. 이것이 수업이 예술로 파악되는 이유입니다.

효과적인 교사는 또한 교육과정, 학습목표, 수업자료, 학습자 등을 골고루 고려하여 적절한 행동을 취해야 합니다.

그럼에도 불구하고 다시 한번 강조하는 것은 효과적인 교사가 되는 데 필요한 핵심행동과 촉진행동들이 효과적인 교사의 모든 것이라고 속단하는 것은 금물이지만 효과적인 교사를 이해하는 중요한 기반이 된다는 데는 이론의 여지가 없고 이 행동들은 효과적인 교사가 되기 위해 꼭 필요한 것입니다.

이제 대안의 화두를 던지면서 강의를 마치고자 합니다. 전 교회학교 교사경험은 전무합니다. 지지난주 교사세미나를 듣고 깜짝 놀랐습니다. 부끄럽지만 교회가 학교보다 더 시대의 흐름을 절실히 캐치하고 있으며 변화의 패러다임을 읽고 있다는 느낌이었습니다.

경기교육에서는 새로운 패러다임으로서의, 창의지성교육 방법으로, 배움 중심 수업을 강조하고 있습니다. 배움중심수업은 기존의 학습자중심 수업이 갖는 장점을 수용하되 교사의 역할을 소극적으로 규정하지 않고 학생과 학생, 교사와 학생의 협력에 의해 지식의 탐구를 넘어서 새로운 지식을 창조해 나가는 과정을 강조합니다. 이때 교사는 가르침 중심이 아니라 학습자의 학습과, 성장의 과정에 관계 하면서 교사 자신의 학습과 성장이 동시에 이루어지게 하는 것입니다. 배움중심 수업으로 전환하기 위해서는 교사들의 인식과 능력을 전환하는데 지속적인 노력이 필요합니다.

이에 발맞추어 일선 현장에서도, 학습자 중심 수업에 대한 진정한 의미를 짚어보고, 학생 개개인의 배움이 어떻게 일어나고 있는지를 비롯한, 서두에 잠시 언급한 아이 눈으로 바라 본 수업에 대한 실천의 움직임이 일고 있습니다.

21세기 지신기반사회에서는 단순한 지식정보의 공유가 아닌, 재창출을 할 줄 아는 미래형 인재를 요구하고 있습니다.

그러므로 우리의 교육도, 수업도 변하지 않으면 않되며, 창의지성교육으로 비판적 사고력을 키워 교육 본래의 기능을 회복해야 합니다.

배움 중심 수업은 참된 학력-창의지성 역량을 길러 우리 교육의 질적 변화를 위한 적극적인 시도입니다.

여기에 덧붙여 드리고 싶은 말씀은 교육의 본질은 지․정․의 세 요소를 골고루 만져주어야 하는데 이제까지의 제도권 교육과 교회 교육은 ‘지’와 ‘의’에만 치중한 ‘정’을 소홀히 하지 않았나 쉽습니다.

마음이 있는 곳에 길은 있으며 우리 기성세대가 미래의 주역이 될 아이들을 진정으로 사랑할 때 건강한 아이들, 건강한 미래가 있으리란 확신을 말씀드립니다.

이제 피터 레이놀즈의 ‘점’이라는 동영상을 끝으로 강의를 마칠텐데, 이 영상은 우리에게 시사하는 바가 큰 울림이 있을 것입니다. 감사합니다.